Università degli Studi di Roma "Tor Vergata"

La pedagogia come sapere scientifico.
Il dibattito ottocentesco sulla pedagogia scientifica: L’istanza di Kant circa la necessità di edificare la pedagogia come scienza; Herbart e la pedagogia come scienza esatta; Schleiermacher ed il modello ermeneutico; ulteriori pradigmi relativamente alla costruzione di una scienza dell’educazione da Nietzsche a Meumann

I. Kant, Lezioni di pedagogia
J. F. Herbart, La rappresentazione estetica del mondo come compito fondamentale dell’educazione
F. Nietzsche, Sull'avvenire delle nostre scuole

Scienze cognitive e teorie della mente
Nel quadro di un approccio evoluzionistico si indagheranno le basi cerebrali delle funzioni cognitive alla luce del dibattito natura/cultura. Oggetto di un’analisi particolarmente approfondita sarà il cervello umano, nella sua dimensione dinamica e plastica, nella sua caratterizzazione sempre profondamente individuale e storica.

Dispense scaricabili a cura della docente “Identità e Rappresentazione. Scienza cognitiva e teorie della mente”.
Manuale da acquistare (anche online) che sarà indicato entro l’inizio del corso.

Teoria dell’attaccamento; attaccamento e legame; la teoria dei “Fantasmi nella nursery” della Fraiberg; la teoria di Stern della Costellazione materna; teoria della Terapia familiare

S. Fraiberg, Il sostegno allo sviluppo, Cortina
D. Stern, La costellazione materna, Bollati
J. Byng-Hall, Le trame della famiglia, Cortina

Teoria dell’attaccamento; attaccamento e legame; la teoria dei “Fantasmi nella nursery” della Fraiberg; la teoria di Stern della Costellazione materna; teoria della Terapia familiare

S. Fraiberg, Il sostegno allo sviluppo, Cortina
D. Stern, La costellazione materna, Bollati
J. Byng-Hall, Le trame della famiglia, Cortina

Il corso verterà sul tema “Educazione e Pedagogia – Temi e problemi” . Il corso intende analizzare i concetti di pedagogia e educazione secondo un approccio critico che tiene particolarmente presente i possibili slittamenti concettuali derivanti da usi linguistici mutuati da mondi culturali diversi. Per far questo si seguirà il passaggio da “pedagogia” a “scienze pedagogiche” e “scienze dell’educazione” con particolare riferimento ai molteplici significati che tali termini ed espressioni assumono in diversi contesti storici e teorici.

Le scienze dell’educazione, a cura di R.Gatti e V. Gherardi.
Carlo Cappa, L’educazione al crocevia della complessità, Roma, Aracne, 2012
D. Palomba, Meanings and muddles. A note on some words, in “Intercultural Education”, vol.23, Oct. 2012
D.Palomba, Education-Educazione: “Quasi” la stessa cosa? In “Scuola Democratica”, 2014
Dispense a cura del docente.

Ambito1. I tre mondi del pensiero (pensiero, linguaggio e realtà). Scala di generalità. Ricostruzione delle mappe semantiche
Ambito 2. La metodologia e le tecniche non standard . L'esempio delle interviste non direttive
Ambito 3. Immaginario collettivo, rappresentazioni e panorami sociali
Ambito 4. Gli studi sulle audience

Per ciascun ambito del programma sono proposti materiali diversi:
- slide per farsi un'idea
- testi da studiare
- materiali per le esercitazioni
- video

Il corso intende fornire gli elementi fondamentali per una riflessione degli impatti etici-sociali della rivoluzione digitale sia dal punto di vista della cittadinanza digitale che dal punto di vista professionale. Da una parte verranno infatti esaminati come, lungo la storia dello sviluppo dei media (dalla carta stampata al digitale), i processi cognitivi siano cambiati e come gli atteggiamenti morali e politici si siano sviluppati. Dall’altra si esamineranno le problematiche etiche dell’uso del digitale in quanto professionisti della formazione. La parte più eminentemente teorica affronterà quindi le varie posizioni etiche (essenzialmente: la tecnologia come liberatrice, come minaccia e come strumento di potere) che si sono andate sviluppando dal Novecento fino ad oggi e i diversi terreni in cui la digitalizzazione sta prendendo piede (non solo internet, ma anche nanotecnologie, human enhancement, post-umanesimo, e robotizzazione). Per ogni posizione etica si esamineranno le riflessioni dei pensatori più rappresentativi (cioè, rispettivamente: Teilhard De Chardin, B. Russell e Marcuse). Nella parte più applicativa si cercherà di analizzare gli aspetti più pratici e professionali degli impatti etici nella trasformazione digitale del lavoro del formatore mediante un laboratorio di ricerca nel quale, agevolati dal docente, gli studenti stessi cercheranno casi studio da analizzare alla luce della riflessione teorica precedente.

Ian Barbour, Ethics in an age of technology, vol. 2, HarperCollins, New York, 1993;
Luciano Floridi, The Fourth Revolution, OUP, Oxford, 2014;
Herbert Marcuse, L’uomo ad una dimensione. Einaudi, Torino, 1999;
Antonio Marturano (cur.), Il Corpo Digitale: natura, informazione, merce. Giappichelli, Torino, 2010;
Bertrand Russell, La visione scientifica del mondo, Laterza, Bari, 2009;
Pierre Teilhard de Chardin, Il fenomeno umano, Queriniana, Brescia, 1995.

Il corso intende fornire gli elementi fondamentali per una riflessione degli impatti etici-sociali della rivoluzione digitale sia dal punto di vista della cittadinanza digitale che dal punto di vista professionale. Da una parte verranno infatti esaminati come, lungo la storia dello sviluppo dei media (dalla carta stampata al digitale), i processi cognitivi siano cambiati e come gli atteggiamenti morali e politici si siano sviluppati. Dall’altra si esamineranno le problematiche etiche dell’uso del digitale in quanto professionisti della formazione. La parte più eminentemente teorica affronterà quindi le varie posizioni etiche (essenzialmente: la tecnologia come liberatrice, come minaccia e come strumento di potere) che si sono andate sviluppando dal Novecento fino ad oggi e i diversi terreni in cui la digitalizzazione sta prendendo piede (non solo internet, ma anche nanotecnologie, human enhancement, post-umanesimo, e robotizzazione). Per ogni posizione etica si esamineranno le riflessioni dei pensatori più rappresentativi (cioè, rispettivamente: Teilhard De Chardin, B. Russell e Marcuse). Nella parte più applicativa si cercherà di analizzare gli aspetti più pratici e professionali degli impatti etici nella trasformazione digitale del lavoro del formatore mediante un laboratorio di ricerca nel quale, agevolati dal docente, gli studenti stessi cercheranno casi studio da analizzare alla luce della riflessione teorica precedente. I testi del corso saranno selezionati dalla bibliografia che segue e da dispense fornite dal docente.

Ian Barbour, Ethics in an age of technology, vol. 2, HarperCollins, New York, 1993;
Luciano Floridi, The Fourth Revolution, OUP, Oxford, 2014;
Herbert Marcuse, L’uomo ad una dimensione. Einaudi, Torino, 1999;
Antonio Marturano (cur.), Il Corpo Digitale: natura, informazione, merce. Giappichelli, Torino, 2010;
Bertrand Russell, La visione scientifica del mondo, Laterza, Bari, 2009;
Pierre Teilhard de Chardin, Il fenomeno umano, Queriniana, Brescia, 1995.

Si illustreranno problematiche educative riguardanti l'intercultura e la comparazione in ambito europeo. Inoltre si presentaranno le implicazioni della postmodernità nel pensiero pedagogico attraverso la lettura di alcuni testi di pedagogisti statunitensi.

Carla Roverselli (a cura di), Comprendere l'alterità: comparazione, intercultura, Europa, Roma, Aracne, 2014
Alcuni testi di Thomas Popkewitz saranno indicati durante le lezioni.

Sviluppo della pedagogia sociale In Italia (identità metodi problemi)
La professionalità dell’educatore
Il lavoro dell’educatore nel sociale

I testi d’esame verranno comunicati all’inizio delle lezioni

Programma in presenza
Le istituzioni educative e l’educazione liberale
Dispense – Saggio sulla storia del sistema d’istruzione in Italia di Carlo Cappa (fornito dal docente)
Dispense – Scelta di testi (fornita dal docente)
Lucio Russo, La cultura componibile. Dalla frammentazione alla disgregazione del sapere, Liguori, 2008

Programma a distanza
Le istituzioni educative e l’educazione liberale
Dispense – Saggio sulla storia del sistema d’istruzione in Italia di Carlo Cappa (fornito dal docente)
Dispense – Scelta di testi (fornita dal docente)
Lucio Russo, La cultura componibile. Dalla frammentazione alla disgregazione del sapere, Liguori, 2008
Attività online

Saggio sulla storia del sistema d’istruzione in Italia di Carlo Cappa (fornito dal docente)
Dispense – Scelta di testi (fornita dal docente)
Lucio Russo, La cultura componibile. Dalla frammentazione alla disgregazione del sapere, Liguori, 2008

-L’evoluzione della Pedagogia Speciale nel corso della storia: significati e funzioni;
-La via italiana all’inclusione: dalla misurazione del danno all’ottica del funzionamento;
-I BES nella Scuola dell’inclusione;
-L’individuazione dell’alunno con BES su base ICF;
-Le competenze relazionali, comunicative ed emotive nella relazione d’aiuto in educazione;
-L’apprendimento cooperativo come strategia compensativa per i BES;
-La pratica musicale come risorsa nella scuola inclusiva.

Ianes D., Cramerotti S. (a cura di), Alunni con BES. Indicazioni operative per promuovere l’inclusione scolastica sulla base della DM 27/12/2012 e della DM n. 8 6/3/2013, Trento, Erickson, 2013;
Sellari G., Relazione e comunicazione in età evolutiva, in Visioli T., Sellari G., Bellia M.G., Cantare ci fa bene. Il canto corale come ambiente di apprendimento per lo sviluppo vocale, linguistico, emotivo e sociale, Roma, UniversItalia, 2011.

LETTURE CONSIGLIATE
Canevaro A., Pedagogia speciale. La riduzione dell'handicap, Milano, Bruno Mondadori, 1999;
Canevaro A., L’integrazione scolastica degli alunni con disabilità, Trento, Erickson, 2007;
Fiorin I., Scuola accogliente, scuola competente, Brescia, La Scuola, 2012;
Ianes D., Cramerotti S., Il piano educativo individualizzato. Il progetto di vita, Trento, Erickson, 2009;
Montalcini R. L., L’elogio dell’imperfezione, Garzanti, Milano, 1999;
Montessori M., Educare alla libertà, Milano, Mondadori, 2008;
Schianchi M., Storia della disabilità, Roma, Carocci 2002.