Università degli Studi di Roma "Tor Vergata"

Il corso focalizzerà l’intreccio tra questioni religiose, culturali e di genere con particolare riguardo l’Islam. L’argomento sarà approfondito con la presentazione di autori e autrici contemporanee (Fatema Mernissi ed altre) e con l’approfondimento di alcuni studi di caso.

La bibliografia sarà indicata in classe.

Il corso si soffermerà su alcuni aspetti fondanti teorici della pedagogia interculturale ovvero le sfide che pone la diversità culturale in tempo di globalizzazione, considerando in particolare i vettori della diversità culturale ossia le lingue, l’educazione, la comunicazione e i contenuti culturali, la creatività.
Ci si soffermerà poi sui presupposti e le modalità del dialogo interculturale, considerando in particolare gli ostacoli al dialogo ovvero gli stereotipi e l’intolleranza.
Si presterà infine attenzione al tema dell’eguaglianza e della diseguaglianza. A tale riguardo, alcuni aspetti pratici, con ricadute nella scuola italiana, si coglieranno soprattutto attraverso alcuni testi offerti alla lettura.

1. Un manuale a scelta tra:
A. Carla Roverselli, Giovani musulmani nella scuola inglese. Un saggio di pedagogia interculturale, Roma, Aracne, 2008
B. M.Santerini, Intercultura, Brescia, La Scuola, 2003
C. Concetta Sirna Terranova, Pedagogia interculturale. Concetti, problemi, proposte, Milano, Guerini, 1997
2. Don Lorenzo Milani, Lettera a una professoressa, Firenze, Libreria Editrice Fiorentina, 1996
3. Don Lorenzo Milani, L’obbedienza non è più una virtù, Firenze, Libreria Editrice Fiorentina, s.d.
4. Investire nella diversità culturale e nel dialogo interculturale. Rapporto UNESCO 2009, al sito web: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001847/184755ita.pdf
5. Un libro a scelta tra i seguenti:
A. Sen Amartya, Identità e violenza, Roma-Bari, Laterza, 2006
B. Mantovani Giuseppe, Intercultura, Bologna, Il Mulino, 2004
C. Taguieff Pierre-André, Il razzismo. Pregiudizi, teorie, comportamenti, Milano, Raffaello Cortina, 1999

Sviluppo della pedagogia sociale In Italia (identità metodi problemi)
La professionalità dell’educatore
Il lavoro dell’educatore nel sociale

I testi d’esame verranno comunicati all’inizio delle lezioni

Pedagogia generale derivata dal fine dell’educazione

J. F. Herbart, Pedagogia generale derivata dal fine dell’educazione (edizione a scelta dello studente)
L. Credaro, La Pedagogia di Herbart, Milano, IPOC,
I. Volpicelli, Herbart e i suoi epigoni, Torino, UTET

Il corso intende illustrare i principi dell'analisi del testo letterario innanzi tutto individuando gli elementi costitutivi di un'opera letteraria, ripercorrendo la storia della letteratura come i fondamenti della linguistica, la storia dei generi letterari come i fondamenti di metrica e di narratologia. A una prima definizione di testo letterario e a un'analisi degli strumenti critici per interpretarlo seguirà l'applicazione degli stessi su alcuni testi esemplari della letteratura italiana nel tentativo di mettere in condizione gli studenti di elaborare un’autonoma indagine interpretativa. Il corso si concluderà, infine, con l'analisi di metodologie e tecniche di ricerca proprie degli studi letterari al fine di avviare gli studenti allo studio critico e consapevole della letteratura italiana.

Rino Caputo e Florinda Nardi, Propedeutica allo studio della letteratura italiana, consultabile in piattaforma (o su Didattica Web)
Pamela Parenti, Fondamenti essenziali di metrica italiana, Roma, Nuova Cultura, 2010.
Luigi Marfé, Introduzione alle teorie narrative. Gli autori e i testi, Archtipo Libri, 2011
Federica Fioroni, Dizionario di Narratologia, Archetipo Libri, 2011
Come testo di riferimento per la conoscenza della storia della letteratura italiana si consiglia: Giulio Ferroni, Storia della letteratura italiana, 4 voll., Torino, Einaudi Scuola, 1991 o altro testo di consultazione valido.
Per i non frequentanti anche:
Gino Alberto Casadei, La critica letteraria del Novecento, Bologna, Il Mulino, 20072
Ulteriori chiarimenti sui testi d’esame verranno forniti durante il corso.

Il corso prevede una preparazione di base, storica ed epistemologica, sulla Didattica generale ed approfondimenti sulle specificità metodologiche in settori di attività particolari, quali l’educazione non formale e le attività collaborative.

Bibliografia
• Comenio, Grande didattica (ed. fuori commercio, sarà disponibile una versione digitale. Non sono da studiare, al fine del superamento dell'esame finale i capitoli da XX a XXIV; e da XXVIII a XXXIII.)*
• Spinelli A. (a. c. di), La formazione nel volontariato fra realtà e possibilità, Franco Angeli, Milano, 2016
• Carletti A., Varani A., Didattica costruttivista. Dalle teorie alla pratica in classe, Erickson, 2005 (capp. 1 e 3) *

• Watzlawick P., Pragmatica della comunicazione umana. Studio dei modelli interattivi delle patologie e dei paradossi, Astrolabio, Roma 1971 (pp. 40/46)
 *
• Materiali didattici specifici*
* N.B.: i materiali didattici segnalati con l’asterisco saranno distribuiti in digitale ESCLUSIVAMENTE durante lo svolgimento del corso.

Programma in presenza
Franco Cambi, Manuale di storia della pedagogia, Laterza, 2003 o successive (parte prima, seconda e terza)
Francesco Guicciardini, Ricordi, (il testo verrà fornito in versione digitale dal docente)
Michel de Montaigne, Saggi, Bompiani, 2012 (parti scelte)

Programma a distanza
Dispense
Attività online
Michel de Montaigne, Saggi, Bompiani, 2012 (parti scelte – saranno fornite dal docente in versione digitale)
Francesco Guicciardini, Ricordi, (il testo verrà fornito in versione digitale dal docente)

Franco Cambi, Manuale di storia della pedagogia, Laterza, 2003 o successive (parte prima, seconda e terza)
Francesco Guicciardini, Ricordi, (il testo verrà fornito in versione digitale dal docente)
Michel de Montaigne, Saggi, Bompiani, 2012 (parti scelte)

Programma a distanza
Dispense
Attività online
Michel de Montaigne, Saggi, Bompiani, 2012 (parti scelte – saranno fornite dal docente in versione digitale)
Francesco Guicciardini, Ricordi, (il testo verrà fornito in versione digitale dal docente)

L’ecologia: storia e definizioni
Evoluzione biologica
Componente biotica ed abiotica dell’ambiente
Specie, popolazione, comunità biologica, ecosistema, paesaggio, bioma
Relazioni intraspecifiche ed interspecifiche
Demografia e studio della dinamica delle popolazioni
Ciclo della materia e flusso dell’energia
L’ecologia applicata
Uso sostenibile delle risorse naturali
Economia ecologica “ un ponte tra biologi, economisti e geografi”
Impatto dell’uomo sull’ambiente naturale ( sovra sfruttamento delle risorse biologiche, inquinamento, cambiamenti globali)
Conservazione della natura
Normativa ambientale
Principi di ecologia urbana
Gli ecosistemi nella contabilità delle risorse naturali (rinnovabilità, scarsità delle risorse, servizi ecosistemici)
Filosofia ed etica ambientale
L’educazione per lo Sviluppo sostenibile e la didattica dell’ecologia.

T. M. Smith e R. L. Smith “Elementi di ecologia”, Pearson Editore, 8° edizione, 2013.

La didattica tra comunicazione e artificium.
Per poter frequentare è necessario iscriversi nella piattaforma didattica: http://e-learning.uniroma2.it e cercare il corso integrato Tecnologie didattiche e Didattica generale.
Gli studenti troveranno in piattaforma indicazioni più dettagliate sul programma e su come svolgere il lavoro individuale e di gruppo.

• Gola E., Piredda G., a cura di, Natural Born Pedagogy, Milano, Guerini e Associati, in corso di pubblicazione
• Castoldi M., Didattica generale, Milano, Mondadori, 2010 (pp. 1-92)
• Materiale didattico in piattaforma.

Evoluzione del rapporto tra uomo e macchina
Evoluzione e fortuna dei modelli pedagogici in relazione allo sviluppo delle tecnologie
Complessità del processo didattico e sua valutazione
(sulla parte teorica verra' fornito un testo del docente)
La parte teorica verrà accompagnata da esperienza di utilizzo di ambienti on-line per lo svolgimento di didattica collaborativa.

Dispense a cura del docente

Presupposti teorici e tendenze attuali della psicologia dello sviluppo; sviluppo fisico, percettivo e motorio; sviluppo cognitivo e della memoria; sviluppo sociale
Psicoanalisi e psicoterapia; Freud e i post-freudiani; Psicologia dell’Io; Psicologia del Sé; Psicologia delle relazioni oggettuali; Psicoanalisi kleiniana; Psicoanalisi contemporanea.
Freud: modelli della motivazione; interpretazione dei sogni; lapsus e atti mancati; metapsicologia; evoluzione del pensiero freudiano.
Jung e la psicologia analitica: motivazione; sogni; processo di individuazione; inconscio personale e collettivo.

A. De Coro e F. Ortu (a cura di), Psicologia dinamica, Laterza, Roma
M. Innamorati, Freud, Carocci, Roma oppure M. Innamorati, Jung, Carocci, Roma

Si farà particolare riferimento a quadri teorici alla base dello sperimentalismo educativo e ai diversi approcci e strumenti di ricerca valutativa, verranno approfonditi i seguenti temi:
• Origini e sviluppi della ricerca empirica in educazione
• La progettazione di una ricerca in campo educativo:
• Linee evolutive della valutazione educativa,
• metodi di valutazione della qualità, dell’efficacia e dell’efficienza di sistemi d’istruzione, scuole e docenti.

A distanza
Un po' di storia della valutazione scolastica, a cura di G. Benvenuto, A. Giacomantonio (2008)
La validità di contenuto delle prove Invalsi di comprensione della lettura, di C. Corsini (2013)
Misurazione e valutazione nel processo educativo, di A. Visalberghi (1955)

In presenza
C. Corsini (2015), Valutare scuole e docenti, Nuova Cultura, Roma
P. Lucisano, A. Salerni (2003), Metodologia della ricerca in educazione e formazione (primi tre capitoli), Carocci, Roma.
G. Benvenuto, A. Giacomantonio (a cura di, 2008), Un po' di storia della valutazione scolastica.

Introduzione

Le fonti di una scienza dell’educazione
Cominciamo il corso con la lettura critica dell’opera di John Dewey Le Fonti di una Scienza dell’Educazione, che ci darà molti interessanti spunti su cui riflettere.

Letture di riferimento:
• John Dewey, Le Fonti di una Scienza dell’Educazione (1929).

Prima parte: I principi fondamentali

1.La scienza sociale come scienza
Sin dalle origini della scienza sociale, gli studiosi di questa disciplina si sono sforzati di situarla adeguatamente rispetto alla scienza fisica, e, sia pure in misura minore, rispetto alla filosofia e all’arte. Ripercorriamo brevemente le principali fasi storiche del dibattito su questo tema.

Letture di riferimento:
• K.D.Bailey, Metodi della ricerca sociale. Volume I, Capitolo 1. Selezione del docente: pagg.7-13.


2.I paradigmi della ricerca sociale
Fra le prospettive filosofiche che hanno generato e accompagnato nella sua crescita la ricerca sociale, possiamo individuare due visioni sufficientemente generali, coerenti e operative tali da poter loro attribuire i caratteri del paradigma: il positivismo e l’interpretativismo. Cerchiamo di comprenderne le caratteristiche fondamentali.

Letture di riferimento:
• P.Corbetta, Metodologia e tecniche della ricerca sociale. Capitolo 1. Selezione del docente: pagg.21-39.

Seconda parte: la ricerca educativa

3.La ricerca in educazione
La ricerca nelle scienze dell’educazione si colloca nel più ampio settore delle scienze sociali. Il termine “scienze dell’educazione” è relativamente recente e ha cominciato ad essere utilizzato a livello istituzionale nel nostro Paese solo nella seconda metà del ‘900. Ripercorriamo brevemente le principali fasi del dibattito su questo tema.

Letture di riferimento:
• P.Lucisano, A.Salerni, Metodologia della ricerca in educazione e formazione. Capitolo 1. Selezione del docente: pagg.21-27

4.Il processo di ricerca
Esiste una varietà di approcci alla ricerca sociale e ciascun progetto di ricerca avrà sue caratteristiche specifiche e per certi aspetti uniche. Tutti i progetti di ricerca condividono però alcune fasi fondamentali: la scelta del problema e la definizione delle ipotesi, la formulazione del disegno di ricerca, la raccolta dei dati, la codifica e l’analisi dei dati, l’interpretazione dei risultati. Proviamo ad analizzare e comprendere gli obiettivi di ciascuna fase del processo di ricerca.

Letture di riferimento:
• K.D.Bailey, Metodi della ricerca sociale. Volume I, Capitolo 1. Selezione del docente: pagg.13-16.
• Audio lezioni del Prof.Trinchero (su moodle) numero 1, 2, 3 e 4.

Terza parte: Ricerca qualitativa e ricerca quantitativa

5.Tecniche quantitative e tecniche qualitative
Tecniche quantitative e tecniche qualitative portano a conoscenze diverse. Questo non è un limite, ma un arricchimento, in quanto c’è la necessità di un approccio multiplo e differenziato alla realtà sociale per poterla effettivamente conoscere. Cerchiamo di capire in che cosa si differenziano i due approcci, con l’aiuto di alcuni esempi.

Letture di riferimento:
• I.Vannini, Ricerca empirico-sperimentale in pedagogia. Alcuni appunti su riflessione teorica e sistematicità metodologica.
• P.Corbetta, Metodologia e tecniche della ricerca sociale. Capitolo 2. Selezione del docente: pagg.43-76.

6.I metodi misti
Negli ultimi anni, anche nell’ambito delle scienze dell’educazione, la letteratura riporta un numero crescente di lavori empirici che si rifanno all’approccio dei metodi misti. Seguire questo approccio comporta l’uso dei metodi quantitativo e qualitativo in un singolo studio. Proviamo a spiegare le tipologie di disegno di ricerca che è possibile realizzare con i metodi misti.

Letture di riferimento:
• P.Picci, Orientamenti emergenti nella ricerca educativa: i metodi misti (su moodle).

Quarta parte: I metodi qualitativi

7.Tecniche di rilevazione
L’osservazione partecipante: una tecnica di rilevazione che comporta un contatto personale intenso fra soggetto studiante e soggetto studiato, con un coinvolgimento del ricercatore nella situazione oggetto dello studio che ne rappresenta l’elemento distintivo.
Letture di riferimento:
• P.Corbetta, Metodologia e tecniche della ricerca sociale. Capitolo 9. Selezione del docente: pagg.367-385.
L’intervista qualitativa: una conversazione guidata dall’intervistatore avente finalità di tipo conoscitivo, rivolta a soggetti scelti sulla base di un piano di rilevazione e condotta sulla base di uno schema flessibile e non standardizzato di interrogazione.
Letture di riferimento:
• P.Corbetta, Metodologia e tecniche della ricerca sociale. Capitolo 10. Selezione del docente: pagg.405-435.
L’uso di documenti: come in qualsiasi ambito di ricerca, anche nel caso delle ricerche educative è necessario saper raccogliere, selezionare e classificare le informazioni bibliografiche relative al settore di indagine preso in esame.
Letture di riferimento:
• P.Lucisano, A.Salerni, Metodologia della ricerca in educazione e formazione. Capitolo 3. Selezione del docente: pagg. 162-174.
Il focus group: interviste che chiamano in causa contemporaneamente più persone al fine di raccogliere valutazioni, giudizi e opinioni arricchite dall’interazione tra i membri del gruppo.
Letture di riferimento:
• P.Lucisano, A.Salerni, Metodologia della ricerca in educazione e formazione. Capitolo 3. Selezione del docente: pagg. 213-216.

8. Stili di ricerca
Lo studio di caso: un metodo di ricerca che si basa sulla raccolta di informazioni su un soggetto attingendo da fonti diverse e utilizzando più strumenti di rilevazione.
Letture di riferimento:
• P.Lucisano, A.Salerni, Metodologia della ricerca in educazione e formazione. Capitolo 3. Selezione del docente: pagg.281-287.
La ricerca-azione: un intervento, su scala minore, nel funzionamento del mondo reale e un’analisi da vicino degli effetti di quell’intervento.
Letture di riferimento:
• C.M. Coonan, La ricerca azione.
Gli studi etnografici: produrre una descrizione accurata di fenomeni sociali.
Letture di riferimento:
• K.D.Bailey, Metodi della ricerca sociale. Volume III, Capitolo 2. Selezione del docente: pagg.45-56.
La grunded theory: costruire una teoria sociologica a partire dai dati.
Letture di riferimento:
• B.Glaser, A.Strauss, La scoperta della grounded theory. Selezione del docente: pagg.7-47.

• Slides del docente (caricate su moodle).
• John Dewey, Le Fonti di una Scienza dell’Educazione (1929).
• P. Lucisano, A. Salerni, Metodologia della ricerca in educazione e formazione, Carocci, Roma, 2003. Estratti selezionati dal docente.
• K.D.Bailey, Metodi della ricerca sociale, Il Mulino, Bologna, 2006. Estratti selezionati dal docente.
• P.Corbetta, Metodologie e tecniche della ricerca sociale, Il Mulino, Bologna 1999. Estratti selezionati dal docente.
• B.Glaser, A.Strauss, La scoperta della grounded theory. Strategie per la ricerca qualitativa. Armando Editore, Roma 2009. Estratti selezionati dal docente.
• P.Picci, Orientamenti emergenti nella ricerca educativa: i metodi misti, Studi sulla Formazione 15:2, Firenze University Press 2012.
• I.Vannini, Ricerca empirico-sperimentale in pedagogia. Alcuni appunti su riflessione teorica e sistematicità metodologica, Ricerche di Pedagogia e Didattica, 4:1, CLUEB, Bologna 2009.
• Audio lezioni del Prof.Trinchero n.1, 2, 3 e 4: Il disegno della ricerca educativa: dalla definizione operativa all’analisi dei dati.
• C.M.Coonan, La ricerca azione, Scuola e Lingue Moderne, 6, ANILS 2000.